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LES OUTILS MISE EN OEUVRE
Pour l’autonomie de circulation : le planning journalier
Un support visuel anticipant le déroulement de la matinée, voire de la journée, sur chaque planning des objets, des pictogrammes, ou des photos représentant la tâche à accomplir : dans l’ordre chronologique de passage décidé par l’équipe.
Chaque moment est visualisé et trouve sa place sur le planning, permettant au jeune de circuler seul, d’avoir une vision claire des tâches à accomplir, d’appréhender d’un seul coup d’œil le contenu, le début et la fin de la matinée ou de la journée, chaque tâche visualisée disparaissant du planning quand elle est effectuée.
Planning : support d’anticipation
Pour l’autonomie quotidienne : l’aide visuelle, l’aide physique, le travail individuel
L’autonomie quotidienne est développée à travers les tâches habituelles de la journée : utilisation du planning, travail seul à la table, goûter, vaisselle, cuisine le jeudi, activités de loisirs à l’appartement, et dans le cadre des activités extérieures les courses dans les magasins.
Le Goûter de Communication
Télécharger la vidéo le goûter de la communication
Pour ce travail en autonomie, l’aide visuelle et la bonne acquisition du travail de face à face sont déterminantes quant à la compréhension des consignes, à leurs réalisations. Lorsque la tâche demandée est difficile, une aide physique de l’éducateur peut être dispensée pour démarrer l’exercice autonome.
Pour l’autonomie corporelle : le travail d’apprentissage, l’aide visuelle et physique
L’autonomie corporelle est initiée dans le cadre d’activités transversales sous forme de jeux d’eau, dans les temps d’apprentissage avec la reconnaissance des différentes parties du corps et leurs localisations.
L’aide physique est utilisée lors des bains ou des douches, à l’appartement ou à la piscine, pour se laver seul.
Une systématisation de l’utilisation des toilettes dans le temps, peut se révéler nécessaire pour l’acquisition de la propreté de certains jeunes.
Pour l’apprentissage
A la suite de l’évaluation du jeune par le Psychologue dans le cadre du PEP-R, un certain nombre de pistes de travail est dégagé, correspondant à des acquisitions en émergence dans les domaines suivants : Imitation, Perception, Motricité fine, Motricité globale, Coordination oculo-manuelle, Performances cognitives, Cognition verbale.
Ces émergences sont travaillées au cours de l’année pour qu’elles deviennent des acquisitions :
A la table en face à face
Télécharger la vidéo apprendre face à face
Comme son nom l’indique, l’éducateur fait face au jeune et lui propose des exercices susceptibles de développer ses compétences émergentes. Lorsque celles-ci sont acquises, elles sont travaillées par le jeune seul
à la table individuelle
Aménagement structuré pour le travail en autonomie
Télécharger la vidéo aménagement pour le travail en autonomie
Puis ses compétences émergentes, devenues acquisitions, déclinées sous toutes les formes possibles et dans tous les contextes, permettent d’obtenir :
la généralisation des acquis :
utilisation des acquis dans d’autres situations.
Pour la socialisation : les jeux collectifs, la circulation dans le milieu urbain, les grands magasins, la découverte d’activités extérieures.
Le développement du PECS : ce système de communication par échange d’images permet de suppléer, ou d’augmenter, la communication des jeunes enfants ayant des troubles autistiques ou présentant un déficit de la communication sociale.
Son utilisation ne nécessite pas de matériel compliqué ou d’apprentissage très technique.
Demander avec une image
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Voir aussi l’article de Julie Tuil, orthophoniste et formatrice Pecs ; cliquer ICI
L’échange avec les adultes :
Pour l’intégration
En direction de l’école dans le cadre d’activités ludiques : cela peut revêtir la forme d’une participation d’un ou plusieurs jeunes aux cycles piscine ou cheval d’une école proche.
En direction d’autres IME pour une découverte professionnelle : c’est permettre aux jeunes d’intégrer sur une demi-journée, une journée, plusieurs jours, voire une semaine, l’atelier d’un IME pour tester son comportement et ses capacités dans un milieu inconnu.
En direction de structures en appartement similaires, pour des échanges de groupe à groupe : c’est se faire connaître et découvrir d’autres structures pour développer un réseau permettant des rencontres sportives, de loisirs, ou autres.
Pour le partenariat avec les familles
Travail autour du projet individuel : rencontre avec les familles pour évoquer le projet individuel, réflexion et échanges sur les axes de travail proposés par l’équipe pluridisciplinaire. Les familles prennent connaissance du projet individuel de leur enfant pour l’année en cours, et ratifient celui-ci si le projet leur convient.
Généralisation des acquis : lorsque des apprentissages sont considérés comme acquis, il est important de les généraliser à la maison pour les consolider de façon durable et quel que soit le contexte.
Rencontres informelles : les familles peuvent nous téléphoner ou nous rencontrer chaque fois qu’elles le désirent dans la mesure de nos possibilités.
Informations à travers le cahier de liaison : un cahier de liaison dans le cartable de l’enfant permet à l’équipe éducative, comme à la famille, de noter les évènements importants ou utiles pour le jeune.
Utilisation d’un cahier de communication : où l’enfant trouve les pictogrammes ou photos connus, et qui lui permettent de faire des demandes.
Rappel : ce texte a pour objectif de vous décrire concrètement le fonctionnement d’un établissement ayant mis en place un mode d’accompagnement éducatif structuré. L’expérience positive vécue depuis 1996 dans cet établissement, amène son équipe à vouloir partager ses savoir-faire et s’enrichir de l’expérience des autres.
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